Fecha 5/4/2013
Bolonia/ Aprendizaje Significativo/ Competencias
Plan Bolonia:
El Plan Bolonia divide la enseñanza superior en tres niveles. El grado tiene una duración de cuatro años, 240 créditos, y sustituye a las diplomaturas y licenciaturas. El máster supone una especialización en un ámbito concreto o multidisciplinar y puede tener una duración de un año (60 créditos) o dos (120). Al doctorado se accede a través de un máster específico, y por término medio los estudios se prolongan durante cuatro años.
Los European Credit Transfer System (ETCS) son los nuevos créditos que regulan los estudios. Se diferencian de los anteriores en que no solo se miden las horas de clase. Antes, un crédito equivalía a 10 horas, y ahora también bareman el trabajo del alumno fuera del aula: de media, un ETCS equivale a entre 25 y 30 horas de aprendizaje.
Su implantación en todas las universidades europeas permite unificar la valoración del alumno, lo que se traduce en mayor facilidad de movimientos del estudiante por los centros de enseñanza superior del continente.
Determinadas carreras se rigen por una directiva europea específica que regula de forma expresa su contenido por las profesiones que de ellas se derivan. Se trata en su mayoría de estudios relacionados con la salud y suelen tener una duración mayor. Es el caso de Medicina con 360 créditos, Odontología, Farmacia y Veterinaria (300), Enfermería (240) o Arquitectura (330).
El alumno pasa de ser un agente pasivo a uno activo con el nuevo modelo educativo. El objetivo es que tome sus propias decisiones con respecto a su aprendizaje a la hora de elegir un itinerario u otro o al elegir una especialización. Bolonia requiere al alumno un esfuerzo mayor por, entre otras cosas, la realización de trabajos y la asistencia constante a clase.
Conceptos como la evaluación continua, tutorías académicas y fomento del aprendizaje activo caracterizan el nuevo papel del profesor en la educación superior. De esta forma, junto a las clases magistrales se combinan las tutorías específicas y otras modalidades de enseñanza más prácticas e individualizadas, como talleres, sesiones de laboratorio o seminarios y el fomento de los trabajos conjuntos entre los estudiantes. Además, se potencia la comunicación y el desarrollo de los planes docentes entre los profesores.
El Plan Bolonia establece en algunas carreras la obligatoriedad de realizar prácticas. Y será necesario en todos los estudios la elaboración de un trabajo de fin de grado. El planteamiento dependerá de cada centro y de la titulación cursada y puede llegar a consistir en la redacción de un proyecto concreto o derivado de una práctica externa.
Bolonia modifica además el calendario universitario. La fecha de comienzo de los estudios se adelanta a principios de septiembre y su finalización, a mayo y junio. Las fechas de exámenes también varían: los del primer cuatrimestre se celebrarán en enero, y los del segundo, en mayo. La convocatoria extraordinaria de septiembre desaparece para pasar a desarrollarse a principios de julio.
Competencias :
Competencia
Básica MARCO, Berta:
“Son
aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la Enseñanza Obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida; aseguran la realización
personal, la ciudadanía activa, la incorporación a la vida activa y
el aprendizaje permanente.” (pp. 12)
Competencia
Clave SAGI – VELA, Luis:
“Conjunto
de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes
(saber estar y querer hacer) que, aplicados en el desempeño de una
determinada responsabilidad o aportación profesional, aseguran un
buen logro.” (pp. 86)
Competencia
Clave Página Unión Europea:
“Las
competencias clave, en tanto que combinación de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuados para una determinada situación,
son fundamentales para todo individuo en una sociedad basada en el
conocimiento. Estas competencias comportan un valor añadido en el
mercado laboral, en el ámbito de la cohesión social y de la
ciudadanía activa al aportar flexibilidad, adaptabilidad,
satisfacción y motivación.”
- Comunicación en la
Lengua Materna
- Comunicación
en otras Lenguas
- Competencia
matemáticas, ciencias y tecnologías
- Competencia
Digital
- Competencia de Aprender
- Competencia del
Civismo y Relaciones Interpersonales
- Competencia del
sentido y de la iniciativa personal
- Competencia en
expresión cultural
Aprendizaje significativo: se parte de conocimientos previos y a ello se va añadiendo lo nuevo.
AUSUBEL psicólogo y
pedagogo Estadounidense, una de las personalidades más importantes
del constructivismo. El aprendizaje significativo es el tipo de
aprendizaje en el que un estudiante relaciona la información nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
En la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del
aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este
último es una mera incorporación de datos que carecen de
significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto
por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje
en el que los docentes crean un entorno
de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo.
El aprendizaje
significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje
sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista.
El aprender significativo
eficiente y eficaz requiere, según Ausubel, de:
1.una
estructura cognitiva apropiada en el alumno. Ello implica el
conocimiento previo de la misma por parte del profesor.
2.materiales
de aprendizaje significativos, conceptualmente transparentes. Para
ello será necesaria una planificación adecuada, por parte del
profesor o grupo de profesores tanto del currículo cuanto de la
instrucción.
3.a
tenor de la experiencia, lo más importante: una disposición
favorable por parte del alumno hacia este tipo de aprendizaje. Ello
exige al profesor que sea capaz de fomentar esas actitudes
favorables, a través de la motivación correspondiente.
MAPAS
CONCEPTUALES
El
conocimiento que tenemos acerca de un tema de un área determinada
consiste en una construcción de conceptos de aquel área en un
sistema coherente y ordenado (Novak, 1980). estos conceptos están
unidos formando proposiciones que son características para cada
individuo. Este sistema puede ser simbolizado mediante la elaboración
de Mapas Conceptuales. El cual es una representación visual de la
jerarquía y las relaciones entre conceptos contenidas por un
individuo en su mente. Cuando hablamos o escribimos esa jerarquía se
convierte en una forma lineal. El mapa conceptual puede servir como
mediador, traduciendo material jerárquico a texto lineal y
viceversa. Esto determina un aprendizaje significativo porque los
nuevos conceptos son asimilados en estructuras existentes en vez de
permanecer aislados, memorizados y finalmente olvidados.
La
elaboración de mapas conceptuales facilita el necesario intercambio
entre profesor y alumno, revelando qué conceptos están presentes en
el material de enseñanza y el alumno. El aprendizaje es compartición
de significados (Gowin, 1981) y los mapas conceptuales hacen
evidentes esos significados.
Los
mapas conceptuales están basados en la teoría del aprendizaje de
Ausubel – Novak (1978) y fueron diseñados por Novak en 1975. desde
entonces, numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que la
elaboración de mapas conceptuales ayuda a lograr un aprendizaje
significativo.
La
representación de las relaciones entre los conceptos en el mapa
conceptual sigue un modelo que va “de lo general a lo específico”.
Cada mapa conceptual debería tener los conceptos más generales o
inclusivo en la parte superior, y los conceptos más específicos en
la inferior.
Bibliografía:
GONZÁLEZ
GARCÍA, F. M. (2008):
El Mapa Conceptual y el Diagrama V. Recursos para la Enseñanza
Superior en el siglo XXI. (Madrid, Narcea). (p. 38 – 51 – 52)
MARCO
STIEFEL, B. (2008): Competencias
Básicas. Hacia un nuevo paradigma educativo (Madrid,
Narcea)
SAGI
– VELA GRANDE, L. (2004): Gestión por Competencias. El reto
compartido del crecimiento personal y de la organización (Madrid,
Anormi)
